教学质量是关键，好课无需点名签到

媒体指出，优质的教学不在于点名签到等表面形式，真正的教学质量才是关键，好的课程不在于老师的点名技巧，而在于其教学水平和内容的质量，学生更关注的是课程内容是否充实、教师是否专业且富有激情，教学质量是评估一门课程好坏的最重要因素，而不是简单的签到和点名。

最近在高校采访，听同学们分享了一些受欢迎的课程。例如，清华大学的“心智探秘”课，提前一小时到教室就已经座无虚席；浙江大学的“丝绸之路与中外文化交流”课上，学生不仅阅读史料，还动手实践；西南交通大学的“土木工程地质”课则经常带学生走出教室，实地考察大国工程。

然而，社交媒体上也常有同学抱怨“水课”浪费时间。一些老师反映部分学生在课堂上刷手机、不抬头、不互动，抛出问题时，台下一片沉默。还有报道指出，大学生找人替课的现象时有发生。

为什么一些课程备受喜爱，而另一些课程效果不佳？关键在于能否让学生学有所获。如今，学习方式正在改变：学生们通过慕课、AI、视频等方式学习，移动端课堂可能比传统的讲授更吸引人。此外，实习、社团活动等也需要大量时间和精力，争夺学生的注意力。有些同学一入学就目标明确，希望所学内容能直接助力升学或就业。因此，学生对课程有了新的期待。

为改进教学效果，一些学校和老师对学生到课率、抬头率、前排就座率等提出要求，甚至通过点名、拍照签到等方式督促学生上课，提倡“手机入袋”以减少电子产品的使用。但“现身”并不等于“走心”，在场不代表专注。“宝藏”课程之所以吸引人，关键在于教学质量。

为了压减“水课”的空间，一些学校开始探索压减学分、排除“水课”。复旦大学今年推出教育教学改革3.0版，通过分学段整合等方式裁减重复内容；北京信息科技大学从2025级起，部分本科专业培养方案减少约30学分，力争“零注水”。适当做减法、多一些留白，反而有助于学生更好地投入课堂。

提升课程的“含金量”也很重要。有些课程本身很重要，但由于授课方式陈旧等原因成为“水课”。近年来，各级教育部门和高校推进一流课程建设，着力提升课程的高阶性、创新性和挑战度，旨在打造更多“金课”，让学生真心喜爱并终身受益。

激发教师的热情同样关键。人才培养的关键在于教师，但教师任务较重也是事实，且个别学校在评价环节重科研轻教学，影响了教师的育人投入。近期发布的《关于加强新时代高校青年教师队伍建设的指导意见》提出，注重教学业绩在聘期考核、职称评聘、绩效分配及评奖评优中的运用，鼓励潜心育人的教师，从而推动教育创新。

一门好课是由老师和学生共同成就的。现实中存在这样的现象：有同学半开玩笑地说，对课程的期待是“人好事少，要求低、给分高”；有老师担心，对学生严格要求可能会影响评教结果。实际上，学得轻松、给分高未必是好课。好课的标准不仅在于学生的即时反馈，更在于对学生的长远影响；课程的效果既取决于老师的付出，也取决于学生的投入。

一门好课的意义往往在一段时间后才会显现。走出校园，回忆上过的课，有些拿过高分但已印象模糊，有些学得辛苦却从中获得加倍的滋养，有些错过的课如今再难听到。大学是求知、育人的地方，教师用心教，学生用心悟，才能绘出美好的课堂风景。